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1．聚焦
在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。
没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。
聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。
2．给学生交底
如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。
为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：“如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。
如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。
3．实时监控
实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。
有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。
那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。
4．以身作则
教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。
如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。
5．非语言提示
过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。
6．环境控制
上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。
学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。

7．低调处理
很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。
有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。
有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，大卫？”
又如，“得比，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。
8．照章行事
这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。
9．传递正面信息“我希望你……”
教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上，而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。
使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上，对学生说“我希望你不要再……”，这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不是我的错……”，或“什么时候规定不可以……”，导致冲突升级。
10．使用更加温和的表达方式
教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：
首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话……”。
第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课……”。
第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”。
比如，一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：
“我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”
11．不要吝啬你的表扬
对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
12．努力喜欢每一个学生
每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”，或“搞不定”，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。
13．把课上好
最后但却是最重要的一点是，教师一定要把课上好，把课上得吸引人。一节课尽量做到动静结合，避免学生产生倦怠感。以讲解为主的教学应该避免：
·用词不易学生理解
·逻辑性不强，不连贯
·单独讲解的时间过长

路透华盛顿4月16日电—麻省理工学院近日表示，混沌理论之父，气象学家爱德华・罗伦兹(Edward Lorenz)周三被癌症夺走了生命，享年90岁。他最有名的理论就是“蝴蝶效应”，即微小事件如何能引起大变动。

上世纪六十年代，他发现了大气等动态系统中的微小变动就可以触发巨大的效应。1972年他发表名为“巴西一只蝴蝶拍一下翅膀会不会在德州引起龙卷风”的研究文章。

罗伦兹1917年生于康涅狄格州西哈特福市，1938年、1940年分别于达特茅斯学院、哈佛大学获得数学专业学位，1943年和1948年在麻省理工学院获得气象学学位。他学习气象学缘起于曾经在二战中担任美国空军气象预报员。

“我从小就喜欢玩数字游戏，也对天气变化着迷，”罗伦兹在自传中写道。

麻省理工大气科学教授Kerry Emanuel说道：“罗伦兹通过展示某些可确定的系统也在可预测性上有形式上的限制，结束了笛卡尔宇宙观统治的时代，继相对论和量子力学之後，开启了20世纪第三次科学革命。”

1991年罗伦兹还获得地球和星体学方面的基础科学“京都奖”。评委称罗伦兹“‘在确定性混沌’的发现中迈出勇敢的一步，这条原则对广泛的基础学科都产生了深刻的影响，在牛顿之後为人类的自然观带来了最剧烈的变革。”

罗伦兹喜欢徒步旅行和越野滑雪，直到他去世前两周都还很活跃。他死于马萨诸塞州剑桥的家中。

　　80后现象之所以如此惹人关注，在于他们出生和成长阶段的特殊性，巨变的社会直接导致了他们与前代乃至以前所有时代人的明显差别。首先就是自由开放的社会语境的熏染使他们敢于表现自我，个性独立，显出几分可爱，也有几分癫狂；其次就是一直在充满温和、温暖、温情的环境下成长，多情但脆弱，多识但虚浮，多彩但单薄。最重要的，他们大多属于独生子女，过多的呵护导致了情商的缺失，泛滥的溺爱增加了反叛的砝码。人们对于他们的未来走向也就不可避免的多了几分担心，几分怀疑。　　相对于”70后”及其以前的教师，80后教师接受的教育更加系统，无论专业知识还是思维观念，都抛弃了曾经的”假”、”大”、”空”的凌空虚构，而转向更加注重当下应用的有效性。和前代教师”俯首帖耳”的全盘继承相比，80后教师大多有自己的主见，一般不会拘泥于成规，会使用自己的方式建立课堂的学习秩序。同时，他们能够熟练操纵各种现代化教育手段，与互联网的关系也是相伴相随，总是和这个世界保持着同步的发展。这种生存状态，注定会形成张扬的个性、不羁的言行。在”90后”学生眼里，这是一种独特的魅力，因为他们属于一个共同开放的”大时代”。

　　但层出不穷的世俗诱惑又使得80后教师在接受专业教育的同时忽略了”灵魂”的塑造。简单说来，灵魂是一个教师摆脱机械教学模式、向艺术性教学迈进的有力支撑。”灵魂”的核心内容就是”爱”，投入的、执著的爱，像堂吉诃德一样近乎病态的坚韧追求。反映在具体的教育品质上，”爱”就具体化为恒心、毅力、坚持、包容、舍弃、韧性、不屈、责任、良知、忧患等一系列远远大于知识讲授的行为。作为一名教师，曾经接受的学校教育仅仅是人生立足必备的知识，但绝不充分也不完整，因为学校教育是面向集体的，而走向讲台后，”我”就是独立的、与众不同的”我”了。这个”我”就需要”灵魂”的塑造，后续的不断探究与学习比任何时候都显出它的重要性。假如缺少对自己事业的”爱”，缺少上述列举的行为品质，超越旧有的模式、形成自己的艺术化教学体系就只能是一句空话。

　　80后教师在五彩斑斓的社会中长大，面对着太多的诱惑，社会转型时期价值观鱼龙混杂的状况会搅乱一个人正常的成长规律，不利于建立自己的信仰，从而让人在漫漫求索中缺少长远的目标，缺乏执著的追求，人们往往在一个短期目标实现之后，就没有了再次攀登的动力。比如，80后教师有激情有活力，但几十年如一日的教育生活并不是仅靠激情活力来支撑的，还需要坚持，需要时时的更新、生长；网络让人不脱节于时代，网络同时又是一把双刃剑，在给人提供方便的同时又让人在不停地复制粘贴中养成懒惰的习惯，消磨人的创造性，使人沉溺在无聊的消遣中不能自拔。在没有经历”苦难”、”忧患”生活的80后教师身上，教师的神圣光环消失了，文化承传的担当淡化了。他们在造就平等课堂的时候经常忽视教师应有的”引导者”身份，一味地迁就、迎合学生，这与教育本身的规律是背道而驰的，最终会丧失掉自己，个性也就演变成盲从了。

　　于是，80后教师往往有这样的抱怨：”‘70′后的人认为我们这代人桀骜不驯，‘90后’的人认为我们观念太陈旧，根本不放在眼里。”这句话所呈现的就是80后的”边缘”状态：缺少”70后”身上对于事业投入的坚持的”爱”的精神，又没有勇气去承担”90后”的冷眼，没有信心以自己的言传身教正确引导”90后”的前行道路，所以只好夹在两代人的中间，行走在教育的”边缘”。

　　无论现在有多少褒贬，80后教师群体形象的最终定型和思想释放乃至对于下一代的影响却是毋庸讨论的，他们注定要在明天的某一时刻成为社会的主流代表，掌控一个时代。所以，我们需要寻出平常概念上的80后教师的思维特征、精神诉求、优势劣势以及最终的成才途径。当然，这需要把他们放在社会的大背景下，依照文化传承规律、教育教学规律、人才成长规律，作为一个整体进行研究，而不是仅从个别现象出发，一叶障目，不见泰山，因为余烬毕竟不是火焰的全部。

　　对于80后教师，首先需要的是理解。80后教师一些品性的缺失不是由他们个人造成的，社会的影响，教育体制的不完善，家庭教育的不适当都是导致此结果的重要原因。80后成为今天这样的状态，绝非80后本身的过错，所以，他们需要的不是指责，而是理解，在理解的基础上不断地完善和重塑。教师是文化薪火的传递者，同时也是教育精神的传递者，”生命的传承，是一代影响一代，一代培养一代。”是重生还是垮掉，不是80后本身能够决定的，更重要的是怎样完成这些”代际传承”。从上个世纪初的鲁迅、胡适、林语堂，到三十四十年代的叶圣陶、朱自清、吕叔湘、夏丏尊，以及后来的于漪、钱梦龙，直至今天的韩军、李镇西，传承的痕迹清晰可见，创造的光芒灿烂夺目。80后教师的成长，需要几代人付出几代的努力。

　　当然，还要看到，80后教师的不稳定性也同时意味着他们具有更大的可塑性，80后教师的独立性使得个性教学风格的形成具备了基本的条件，他们希望形成以自己为主体的模式来完成自己想做的事。喜欢通过QQ、博客的方式展示自己的思想，通过争论和碰撞形成自己的观点，摸索新的思路。这其实就是使课堂走上民主化的必由之路，摊开自己，敞亮心扉，课堂才有更大的自由度。也许，可以把这种情怀叫做”草根情怀”、”平民视角”，于是，教育终于从高高的圣坛上走了下来，走进生活中的每一处角落，也终于从课堂延伸到每一天的生活细节，从知识传授扩展到扶持生命历程中迈出的每一步。而这，也正是教育所要达到的最终目标。

　　今天的80后教师，在60后和70后教师的强烈光芒下，尚未显示出特异的色彩，因为一切都在成长之中，也在嬗变之中，还停留在概念的层面。但”青山遮不住，毕竟东流去”，我们期待着一个全新的开始，也相信一个不会太远的金色的收获。
　　《中国教育报》2008年4月13日第4版