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第四节课。
看到了听课的同事肯定的目光，看到了孩子们天真的笑脸。心中，有一种陶醉。像一首交响乐的序曲，宽广而浑厚，跌宕起伏：和学生一起，我们开始了本课的学习。
铃响一分钟，感觉到你可以拿起一双筷，抿起一点麻汁放入口中细细品味。更为真切地，体会到了学生的配合，自身教学方面的不足。
1、课件没准备好。如我所想，应该启动品牌化战略，弥补这一缺失。
2、预设还不够充分。当齐鲁名师赵老师在谈到预设这一概念的时候，我就在想，有些东西，自己还没有发掘出来。
3、宏观审视本课，有些“虎头蛇尾”的感觉：课前谜语导入，精练简明；课后遗留悬念，仓促之间评价没能跟上。背后，是时间意识淡薄的缘故。想到在以前抱怨课堂时间的缩短，开始佩服新闻30分的准时：心虚而学。
4、评价体系需要做出稍微调整，可适当增加学生评价的环节。
如果说这节课有什么成功的地方，我觉得课前的准备非常之关键。细雨纷纷的时节，俯身拾取几朵被雨点打湿的丁香花，抬头远望那广袤无边的蓝天。

教学过程：

I.Learning guide

    Sing a song.

II.Learning

    i.Translate the phrases into Chinese.

    ii.Ask and answer in pairs.

    iii.Listening and guess the instruments.Mrs. Pu shows the corresponding instruments in slideshow.

    iv.Music festival:Listen and write.

    v.Read and translate the questions.

    vi.The students write down the answers.Mrs. Pu examine them carefully,then the students answer the questions one by one.

    vii.Group work:Read and translate the test.

    viii.Check out the answers in groups.

    ix.Exercises:I can do it!

    x.Oral practise.    eg.Is she a teacher(voice up)or a musician(voice down).

    xi.Open the books,turn to page 17 -B3.

    xii.Can you write your own ads now?    Place an example.Follow the example and do the exercises.

    xiii.Answer the questions in pairs.

    xiv.Have a test.

III.Summary.    Homework for today.

值得我学习之处：

[1]教师语言流畅、迅速。

[2]教学环节高效、紧凑。

[3]本课亮点：课前唱英文歌，教学情境创设得好。

[4]教师巡视点拨到位、高效。

[5]语言点非常扎实，“先讲后练，讲练结合”

[6]排火车回答问题，覆盖到位，易于控制。

[7]教师的教学基本功非常扎实。

有待改进之处：

[1]教师语言略显急促，评价性英语词汇诸如“Very good!”“Good!”“Yeah!”频率出现过高，以至于即便是坐在最前排也听不太清楚。

[2]教学节奏方面：教师做到了吃透教材，所以进度非常之快。试想：如果是一个刚刚接过来的新班级，学生能否适应这样的教学节奏？互引理念告诉我们，节奏最快不等于效率最高，高效课堂的关键在于师生节奏的和谐和同步。

教学过程：

一、导入

        知识梳理。

二、新授

        1、小组经历短暂的讨论后，师问生答，明确解题过程中需要注意的问题和本节课的重点。

        2、通过典例，初步认识直接开平方法。

        3、学生自读本节课的知识目标。

        4、解方程（3个练习题）学生自己做，教师巡视。

                ①4x²-7=0        ②½t²=45        ③0.01x²-2=1

                学生代表上台板演，另找学生用彩色笔修正，全班学生共同订正。

        5、修正、完善环节：有针对性、目的性地修改习题，在练习过程中加深对理论的认识。

        6、强化训练1：①4x²=-1        ②-2x²-4=0

                ①题得出“负数没有平方根”的结论。

        7、强化训练2：通过解一个典例，在学生共同努力下做到了规范解题步骤。

        8、说一说，解下列一元二次方程组。学生板演练习。教师引导，师生共同明确步骤，订正答案。

        9、学生针对幻灯上8个小题目的分析，小组交流。

        10、出示思考题：若关于x的一元二次方程组(m-2)x²-3x²=0的常数项为0，……过渡：课堂反思。

        11、自我评价(4个小题)。教师巡视。同桌交换练习，拿出红笔进行批改。教师订正。

三、课堂小结    布置作业

值得我学习之处：

[1]注重了对解题方法、解题策略的指导。

[2]练习中学生同时笔答，代表上台板演。

[3]完整的练习→评价环节，把练习权、评价权下放给学生。

[4]教学反馈机制完善、高效。

[5]教学环节循序渐进、练习题目难度逐渐增加。

[6]教师的说教更少，更有目的性，更侧重方法的指导；学生的说和练更多，在教师精练的指导语言下修改、完善自己的解题步骤。

[7]从整体上把握本课，不难看出，以不同难度梯度的练习为主线，在练习中渗透方法，在练习中加深对理论的认识，练习过程紧凑、高效。

[8]第11环节中教师巡视做到了覆盖面广，巡视针对性强，有深度。另外，每一名学生既通过练习学习，又在充当“小老师”的板演与评价中学习——学习方式呈现出多元化。

随想：

“兵教兵”战术在初中课堂上的运用：学生可直接上台边解题、边解释。在初中紧凑的课堂教学中，教师最为快捷有效地掌握学情的方法是全班范围内的举手盘点。课堂教学中“模式化”的成分多，教学过程正规、紧凑、有序，而这也恰恰是初中课堂区别于小学课堂最大的特点。

教学过程：

一、复习导入

        长方体的相关知识。

        提出问题：创设情境，导入本课。

二、新授

        1、想一想：要包装这样的礼品盒，用多少包装纸最恰当？

                问题之下，师问生答加深对题意的理解。

        2、如果计算长方体表面积，需要知道那些未知量？出示长方体展开图，进行回答。

        3、各组组长对组员产生的问题进行统计发言、教师小结。

        4、创设问题，小组举手发言解决。

        5、超前小结出“表面积公式”。通过教师恰到好处的疑问和学生的回答，全班范围内加强公式的理解。

        6、借助幻灯片的演示，明确公式的由来。公式的简化、优化，如S→S表；ab2+ah2+bh2→(ab+ah+bh)×2

        7、量一量、算一算：动手测量小组准备的长方体物品的长、宽、高，计算出它的表面积。小组组员活动，教师巡视。

        8、求长方体表面积最为关键之处：一个长方体的饼干盒，长8cm，宽3cm，高10cm，如果围着它粘一圈商标纸（上下面不粘），这张商标纸表面积至少多少平方厘米？

        9、思维拓展：由长方体的表面积想到了正方体的表面积。

三、课堂小结

        明确下节课学习任务——正方体表面积。

值得我学习之处：

[1]教师语言富有感染力。

[2]在提问过程中注重方向性的指导。

[3]课前准备充分，个小组均按要求插上组号：分组学习意识好。

[4]注重了对后进生的帮助，有活动指示，亦有活动反馈，做到了善始善终。

[5]本课亮点：分组互助学习、第3环节的实施凸现了数学课堂的效率意识。

[6]语言中渗透给学生“机会均等”的意识。

[7]“南半球”、“北半球”——语言诙谐幽默。

[8]实物教具的演示，有助于学生对抽象公式的理解——直观教学。

[9]后续的展开思维有助于学生发散思维的养成。

[10]注重“发现问题、提出问题”的培养。

有待改进之处：

[1]导入环节过长，像本节课可直接导入。

[2]教师巡视指导过程中需深入学生之中把握学情：好学生是否有了新的思路；后进生是否能够跟上课堂的节奏（互引效应告诉我们：节奏步调一致，效率最大化）。

[3]有“帮助每一名学生理解”的行动，但反馈环节体现得还不够好——忘了后进生的学情分析。

说课：

[1]作为典型的理科学科，数学的备课方式采取的是单元备课，目的是注重知识之间的联系，提高课堂35分钟的效率。

[2]对本节课中典型的问题进行预设。

[3]备课时多一些思考，做到有选择地利用教材，正如我们常说的“用教材教，而不是教教材”。

[4]小组捆绑式管理→折射出背后教师的班级管理艺术。不同能力的学生座次有所不同“B.A.C.C.A.B”C等生不发言也得发言。

教学过程：

（用清晰、平和的语言来引导学生做好课前准备。）

一、提问导入：课前你读了那些课外读物看看呢？

二、新授

        1、结合自己阅读的体会，举手发言，对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事进行概括。师问生答，教师评价。

        2、教师引导学生带着问题对课文进行解读。出示国家地形方位图，引导学生对课文题目中的三个字：“将”、“相”、“和”各自的含义进行解释说明。

        3、快速默读课文，看文中哪部分说出了廉颇、蔺相如的矛盾。

        4、换位“角色扮演”，有感情地朗读课文。教师、学生对前几名学生阅读的情况进行评价。结合幻灯朗读。

        5、结合前阶段环节中对阅读方法的明确，学生自己默读课文。教师巡视指导。

        6、同桌2人为1组，对默读课文过程中发现的问题展开讨论。

        7、教师指名学生发言，对讨论过程中提出的问题进行小结。

                ①秦王为什么制止他？

                ②秦国为什么理屈？

                ③秦王提出了什么条件？

                ④举行典礼有什么目的？

                ……

        问题之多，是教师善于、勤于深挖教材，注意对教学环节充分的预设，“课堂实战”意识强。

        8、出声朗读，体会蔺相如不畏强暴的精神。

        9、点题，升华本课。

三、课堂小结

值得我学习之处：

[1]满足现实需求、着眼长远发展：导入语言精练。

[2]教师注重了肢体语言的使用，评价及时到位。

[3]教师语言轻重恰当，注重对生僻字发音、字形方面的提示。

[4]注重引导学生带着问题朗读课文，目标意识强。

[5]结合朗读课文段落，强化本课课文中感情目标的达成。

[6]2句精辟的话：“把心放在课文当中去，把自己当作文中的人物。”“五年级的学生，能放手的就放手。”

[7]注重学生思维的锻炼。

[8]教师在巡视指导过程中注重了对学生学情的掌握。

[9]交流收获，提前处理能解决的问题。

有待改进之处：

[1]学生举手发言的人数较少→环境因素→学生的心理素质……

[2]举手的人数少，人员也相对固定：同一名学生重复回答次数多。

说课：

[1]初读课文，整体感知

[2]指导学生，理解内容

[3]落实训练，突出重点

     设疑激思，分清后果；想前思后，搞清联系

随想：

曾经出现这样一种问题：优等生发挥失常的情况，或者说，学习成绩不稳定的情况——背后得我们面临工作压力，背后的学生（尤其是班干部）在强烈的期望下，心理素质不强。如果说指标的办法是教师对学生回答问题的权衡，那么治本的方法在于针对学生心理指导环节亟待加强落实。

一年级2班的品德与生活课上，孩子们的表现还都不错。可就在邻下课我进行学生评价的时候，三组第一排的一名男同学有些不高兴的样子：准备优胜小组、纪律优胜小组、表现优胜小组都被一、二组抢到了，自己所在的小组却什么也没拿到。这名男同学在前几节课上课时一直都表现很好，这是怎么了？

细细说来，这名男同学可是出了名的“调皮鬼”。因此，在获得了这样的学情后，我上课特别关注这个孩子。他每一点点进步我都随堂予以表扬和肯定，话语一般都是以“三组最前面的男同学做得真好，为咱们三组赢得一面小旗！”开头。

然而在这节课上，他的确给三组挣得过小旗，只是数量没有前几节课多。有感于今下午新教师培训中”没得小红花，我也是好孩子”这一案例，想到了自己在评价环节需要的改进。我将另外转贴这一案例。

从操作的角度看，“有效课堂教学“是指：在学生已有经验的基础上，通过适当组织教学，引导学生主动学习、学会学习、提高学习效能，从而用相对较少的投入实现相对较高的预期目标的课堂教学活动。

有效课堂教学的“有效“主要应体现在三个方面：

　　（1）有效果：这种效果应当是多方面的，要符合当前新课程对教学效果“知识技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标“要求。

　　（2）有效率：在计算取得效果时必须考虑其投入产出比。学生教师投入的时间、精力、承受的心理压力都应当考虑在内。低投入、高产出是努力的方向，不计时间、不讲效率的做法必须制止。

　　（3）有效益：不仅要考虑促进学生的全面发展，使其在各方面都能得到和谐发展，并且要考虑对社会舆论风气的导向，要取得社会的认同和支持。

从有效教学过程来看，有效教学包括有效“讲授“、 “提问“、“倾听“和“交流“。

《有效教学》第9页：姚利民博士采用了问卷调查法， 展开了一次较大规模的调查。调查发现，无论是从整体上看，还是从不同类型看，教师的教学行为都是经常有效的，但远未达到总是有效，还有待改善。

对于书中这句话，我是这样理解的：人的发展如同一朵海浪，有位于浪头的时候，达到发展的高潮；也有位于浪底的时候，降至发展的低潮。或者说，人的发展犹如浪花，是一个高潮与低潮交替出现的过程。其实，人的发展如此，教师的教学活动亦如此。如果曾经有个理由，说我们不能让自己的教学活动一直保持在效率的高潮，就如同海浪不能永远总是浪头一样的话，那么我们能否让整体的水位有所提高，让低潮稍高，让高潮更高呢？我们并不否认教学活动中高潮与低潮的存在，而是如书中所说，教学必须有效，教师应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是，教学必须有效。在这里，我认为，浪头就是高效教学，浪底就是负效教学，而无效教学和低效教学，则是介于前两者之间的一种教学形态。

下面结合自己的教学实际做一下上学期的回顾：在上学期的兴趣班活动中，经常会出现这样一个现象：由于兴趣班的学生各个年级的都有，我把一个操作题目布置给学生以后，不同的学生有不同的反应：高年级的学生用不了多长时间就把题目做完了；而低年级的学生却连一半还没做完。由于后者没有跟上，我不得不放慢节奏，让大部分学生尽快完成。这样，高年级的学生就开始无事可做，开起小差了。其实，这样的现象很多，自己反思一下，是在教学中“一刀切”的现象太多。因此，我萌生了一个分层教学的念头，并采取了很多措施。包括：

１、根据不同年级的学生比例，让一个高年级学生和一个低年级学生同桌，这样在具体的活动过程中可以互帮互助，增强学习效果；

２、课堂教学中，采取“兵教兵”的教学策略，各小组选举组长，树立榜样，组长带头，组长、组员共同提高；

３、学生学习能力的分层：学习能力的分层主要通过练习题目分层来实现的。针对同一步微机操作，针对不同的年级的能力层次提出不同的要求，学习目标的确立真正做到有的放矢。

同时，我考虑到一个新的问题：如果把有效教学与分层教学相结合，会出现什么结果呢？教学环节也应分层：三年级的学生由于刚刚接触计算机知识，对这一领域还充满了陌生，师生互动的构建过程中可以把教师放在“主角”的地位，最终要培养其对计算机知识的好奇心。这里就需要把“有效”的着眼点放在教师的教上，语言应力求生动、活泼。正如《有效教学》中提到的，教学的低效是由于大量的教师缺乏教学的科学性和艺术性造成的。经历了一年的学习，四年级的学生已经能够比较熟练地应对一些基本操作了，师生活动过程中教师应该坚持“学生的操作和教师的点拨”并重。其中，教师有效的点拨着眼点应放在学生的学情上，尽可能地避免无效教学的出现；学生的操作重在培养其熟练程度，结合自身的强弱有针对性地操作，逐步将好奇心转化成一种持久、稳定的兴趣。五年级的学生的操作水平及熟练程度已经不错，重在对其情感目标的达成上，尤其是下册教材中信息安全意识的培养上。与三年级相比较，在教学过程中，学生则处于“主角”的地位，教师应鼓励学生结合生活实际，在活动中多发言，勇于阐释自己的观点和想法。用教材教，而不是教教材体现的正是这一点。

当然，在我们不断探索的过程中也会不断遇到更多的问题。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将一如既往，用心的对待此问题的探讨，为实现优化、高效的课堂教学而努力。

　　张老师于下午第一节在电教室出的课。

　　首先回顾一下当时的听课记录，然后在此基础上拓展延伸：

　　本节课的优势：

　　1、探究过程中师生达成较好的沟通，教师的教与学生的学节奏步调保持一致；

　　2、学生参与面广，思维面广，学生课堂的主体性得到了体现；

　　3、对于教学环节中的重点能够适当放慢语速，加强语气；

　　4、采取的评价方式较为新颖。

　　自己认为存在的问题：

　　细节性问题，布置学生活动任务时应“先想后做”，首先强调学生纪律，然后再明确活动的要求。

　　引发的思考：

　　古人总结的经验虽然被我们现代人反反复复地重复了千万次，经典变成了废话——然而这些废话也恰恰快被我们打扫到黑暗的角落中：忽视了。最早时候的古人用一个成语表示：取长补短；而近代鲁迅先生用一句话概括：取其精华，去其糟粕；现代人废话多，更长了：什么吸取别人的长处，弥补自己的短处……

　　仔细想想，曾经4个月以前的一篇网志上讨论过“先想后做”这个问题。那时我曾经自己编了一个选择题：数学课上，如果把一个数学题给孩子，让他们在10分钟时间内完成，他会怎么做？

　　A、想也不想，埋头就做，占用10分钟时间；

　　B、知道要首先理清思路，于是用尽了10分钟，答题完毕的时候还没动笔；

　　C、首先利用3分钟时间思考，在剩余的7分钟之内完成答题；

　　D、首先利用5分钟时间思考，在剩余的5分钟之内完成答题。

　　你先不要告诉我该选哪个最合适，那是因为如果在这10分钟内仔细观察一下全班所有的学生的话，你便不难发现，这四个选项其实就是4类人群。相对的说，这四类人中学习不太好的是A类人群；而BCD这三类中中等生、优等生都有。首先我们比较一下C、D两项便会发现，先想后做里面的第一个“变量”：思维力。可能出现的情况是：有些学生在3分钟的思考时间内刚刚想出了一种解题思路，便认为思路OK了，马上答题，因而后续要用较长的7分钟时间内完成答题步骤；而有些学生用5分钟的思考时间却能想出2种或两种以上的解题方法，在此基础上在答题，他的答题方法有的选择了——最简便、最快捷的那种，因而后续的答题环节并不会占用他太长的时间：5分钟完成答题步骤，甚至3分钟就能完成。而数学学科的“一题多解”思想我想也恰恰就体现在这里。

　　要上课去了，未完待续……

    　今天下午第一、二节课上，我接到方伟校长的通知，在电教室负责实时的电子教学系统维护工作。

　　前些日子，曾经在一段网路上的视频中无意发现了一句话：那是写在达沃斯全球经济论坛总部的一块小黑板上的——Technology is impossible.我想用在这里比较合适。当然，我们并不是在说技术是一文不值的，只是现在社会的价值有着一种降低技术所占比重的趋势。我们应向趋势看齐，不是吗？扯得远了，言归正传：我认为，电教室系统维护工作我一定能够胜任，而更为关键的是：人的主观能动性——一次很好的听课机会！让蝴蝶效应来引爆我的潜力吧！

　　首先回顾一下当时的听课记录，然后在此基础上拓展延伸：

　　本节课的优势：

　　1、采取了良好的课堂评价制度，有助于动员学生的积极性。

　　2、教学环节完整，教师教态大方。

　　自己认为存在的问题：

　　1、与刚才张丽丽那堂课相比，五年级的纪律上反不如一年级好。

　　2、语文、英语课上的一个普遍现象：学生的口语发音亟待提高，具体表现为全班齐读课文时语气没有力度，语速上有些慢。

　　引发的思考：

　　1、针对问题1，我想：这是否与英语课程性质本身有关呢？我认为，英语的课堂比语文、数学有一个“发光强度更大的星星”，这个“星星”就是：课堂的生动、活泼。

　　2、针对问题2，我想：为什么学生齐读课文时就会不由自主地放慢语速，减慢语气呢？需要补充的一点是减慢语气说得通俗一点，就是“拖长调”。这样在课堂中会出现一种不和谐因素：本来正常节奏的课堂会因为“拖长调”现象而突然减慢——学生的节奏与老师的节奏不合拍。就在这个时候，非线性的思维又把我带到了另外一个问题上：互引理念告诉过我们，如果说商人新产品的上架频率和顾客的回访频率持平的时候会达到一种供与求的最和谐状态；那么我们的课堂上是不是只要老师的“传授频率”与学生接收知识的“接收频率”持平就会产生和谐氛围的课堂呢？因为我们都知道，互引理念用一句话可以概括为：节奏一致；效率最高。

　　下面拓展自己思维：

　　这节课刚下课不久，徐老师就主动找到我，问我：“课堂上你看我们五年级的孩子们紧张吗？”听到这个问题的时候倒的确让我愣了一下，可是如果我们进行一下逆向思维的话，你就会惊奇地发现：导致本节课课堂纪律混乱的主要因素在于上台表演的过程中，被选中上台表演对话的学生一看下面坐满了学生和来听课的领导，紧张起来了。而在这个时候部分学生就不停地提示台上的同学，而这种紧张又可以归结为：学生的应变能力、适应能力需要提高！哲学中有一种思维：透过表象看本质。那么如果说纪律不好是表象的话，那么其本质源于学生紧张的情绪（情绪这个词又把我带入了小学心理学的领域）；而如果再把紧张的情绪看做表象的话，其本质就在于部分学生的心理素质不太好——我上综合课的过程中，总是发现主动上台表现的学生仪态大方得体，没有一点紧张的表现：心理素质佳。暴露出的问题就是：学生的大部分时间都在课堂上，单一的环境不利于学生心理素质的提升。而这些紧张的学生是五年级（高年级）的，可以回想一下前四年的小学生活中他们接触外界的次数之少。我们要做的就是把握好课堂教学与课外活动各自所占的比重，一方面可以适当增加一些日常的课外活动（注意是日常的，而不是学期性的），富化学生接触的外界环境，增加他们对现实社会的体验；另一方面可以适当运用一下蝴蝶效应：万物皆联系，将课堂教学与课外活动无缝连接。在这里我用“无缝”这个词旨在表达不要让学生感觉从课堂切换到课外活着从课外切换到课堂的过程中，不会因为太突然而不适应。

　　最后我想到：我教的综合课不就是这样的课程吗！真的身负重任，好好努力啊！