liteSKY™ - 求真　至善　唯美

这不是一种模式，不过这至少是一种可以借鉴的做法。
课堂，我认为应该这样开始：课前整顿好课堂纪律后，教师可以结合自己最近的生活体验，送给学生一些生活感悟，让学生时时刻刻体会到生活的美好。没错，教育就是在生活中得以体现的！说完这句话，停顿5秒钟左右，自信地发出上课口令。
今天，我要告诉他们这句话：C’est la vie.　法语：这就是人生。生活，在卷起的嘴角边上滑过……

1．聚焦
在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。
没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。
聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。
2．给学生交底
如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。
为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：“如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。
如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。
3．实时监控
实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。
有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。
那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。
4．以身作则
教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。
如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。
5．非语言提示
过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。
6．环境控制
上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。
学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。

7．低调处理
很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。
有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。
有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，大卫？”
又如，“得比，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。
8．照章行事
这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。
9．传递正面信息“我希望你……”
教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上，而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。
使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上，对学生说“我希望你不要再……”，这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不是我的错……”，或“什么时候规定不可以……”，导致冲突升级。
10．使用更加温和的表达方式
教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：
首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话……”。
第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课……”。
第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”。
比如，一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：
“我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”
11．不要吝啬你的表扬
对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
12．努力喜欢每一个学生
每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”，或“搞不定”，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。
13．把课上好
最后但却是最重要的一点是，教师一定要把课上好，把课上得吸引人。一节课尽量做到动静结合，避免学生产生倦怠感。以讲解为主的教学应该避免：
·用词不易学生理解
·逻辑性不强，不连贯
·单独讲解的时间过长

我们肯定的，不仅仅是班里学习成绩最优秀的你，而是进步最快的你！
如果你是一个守纪律的好学生，老师会很高兴，保持住就是你进步的方式；如果你还是一个自我约束力不强的学生，老师同样很高兴：那是因为你进步的机会来到了！
以上这两句话，是我在最近几天上微机课前说的话。虽然孩子们没有像孙悟空那样样样精通，但是从他们流放异彩的眼神中就能看得出，他们在一如既往的努力。课前赠予学生绿色的赞美，换来课堂上他们瀑布般喷薄的热情。多一些鼓励，多一些关爱，让我们在阳光下共同成长～

·为了教学，你必须控制好课堂。但这并不意味你要成为一名独裁者。
·为了获得学生的尊重，首先你要尊重他们。这并不意味着你在课堂上能够接受不良行为和言论，也不意味着你不可让学生为自己的言行承担后果。
·为了使课堂有纪律，就必须使违规行为有后果。但这并不意味着一定要使后果难以实施。严重的后果并没有多大帮助，除了培养仇恨。后果应该适合违规者，通常，自然后果是最好的后果。
·为了成为教室里的权威人物，你需要给自己画一条不可逾越的边界。这是否意味着你不能成为你学生的朋友？不是的，这意味着如果师生间的友谊成为了教育的障碍，你就逾越了边界。（比方说，如果你跟部分学生的友谊被其他一些学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你跟这些学生的师生关系。）
·一名教师不可能任何时候都做到公正，但应该努力公正地实施规则。
·不要威胁学生。一个充满积极氛围的课堂，要比一个充满消极情绪的课堂更有活力。
·如果你在气头上维持纪律，你的判断会出现错误。学会在问题面前保持冷静。这对你来说是一个更健康的方式，而你的学生会学习你的问题解决方式。不要把学生的话当真，这个阶段的学生很可能昨天恨你，明天爱你。这是他们这个年龄的标志，而不是对教师的全部评价。
·处理问题时，要给学生选择的机会。比如，你可以对课堂上的违规学生说：1. 你可以离开教室，到……去；2. 你可以留在原位，但必须改正；3. 你可以留在教室里，但把你的桌椅挪到别的位置，保证不会再出这么多的问题。当你给学生选择的机会，他们就获得一种权利，一种做出明智选择，继续上课的权利。
·如果有学生的身心健康面临了危险，必须把冒犯者清除出教室，没有别的选择。
·照搬其他教师的纪律维持风格很可能不管用。纪律管理和教学一样，需要个性化。对你最适合的，就是你应该做的。
·以上是普遍性的原则，无论你如何选择，维持课堂的积极氛围是不可缺少的。

维持课堂纪律对于很多教师来说是一个棘手的问题，尤其是现今的孩子对教师权威的态度已经发生了变化，一方面他们的自信心增强了，另一方面，他们对教师缺乏必要的尊重，这给教师维持课堂秩序增添了新的难度。
不过，运用有效的纪律管理策略，不仅可以防止课堂上出现的各种小麻烦逐渐恶化成大的纪律问题，还可以成功实现教学质量的提高：
1．要有一个好的开始。
在教师接手一个班的开始一段时间，学生为了给教师留下一个好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的蜜月期。但好景不会太长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，即教师对他们的容忍度。在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。
2．掌握学校政策。
在教师第一次接触学生之前，应该熟悉学校有关学生行为规则和纪律处理程序的规定。教师应该明确地知道，在纪律问题上，学校对教师和学生各有什么要求。
3．建章立制。
尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。
4．为教学作好充分准备。
前两周一定要为教学作好充分准备。一开始就要让学生感到，这位教师是很有底气和章法的，且对他们完成教学任务的能力充满了信心。
5．学会叫学生的名字。
尽快学会叫学生的名字，这会拉近教师跟学生的距离，同时也更有利于维持课堂秩序。比如，点名叫学生不说话，就比泛泛地叫大家安静下来更管用。
6．说一不二。
一个说一不二的教师能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境，同时也不妨碍他跟学生友好相处。很多教师的经验是，先紧后松容易，先松后紧难。
其他原则还包括：
·避免朝令夕改，且对所有学生一视同仁，保证规则的前后一致性和稳定性。
·让家长成为你的同盟，经常跟家长电话沟通，用“关心”这个字眼。当你向家长传递你的关心时，要尽力做到客观、具体，最好就事论事，而非上纲上线。
·将一节课划分成两三个活动时段，确保活动之间过渡流畅。
·上课、下课不拖沓。
·始终让所有学生都有事可做。例如，当某个学生在作陈述时，让其他学生准备对之进行评价。
·对于个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地进行沟通。千万不要在整间教室里进行有关纪律的对话。
·尽量使自己做到全面地看问题，保持自己的幽默感。
·任何时候都要以对课堂教学影响最小的方式来处理学生的纪律问题。
·当教师需要阻止学生的不良行为时，倾向于采取“设限行为”，当设限行为不起作用，或学生的不良行为是故意且持久的，才诉诸负面后果（惩罚）。
·需要帮助时，别忘了求助。

·每周让学生轮流负责班级任务，包括：
教室各区域的卫生（包括图书园地、科学园地、数学园地、写作园地，等等）
领头唱歌
协助老师分发加餐
消息传递员
教师小助手
擦黑板
教室总管，负责教室里各种器材的整洁安放
·放学前，安排全班学生一起打扫卫生，并对学生一天的情况作出点评。
·学生没有在听的时候不要说话，等他们注意力集中了才说话。
·跟学生确定一个让所有人安静下来的信号，比如以固定方式拍手，或发出固定的口令。
课堂活动中，学生离开了自己的位置，教师说“结冰！”,所有学生都必须停止说话且像雕塑一样原地不动。等大家都停下来了，教师再说“融化！”，让学生回到自己的位置。
·让学生知道在教室的各个园地的行为要求。如果问题比较多，可以暂时不让他们进入某个园地。
·在讲台上放一只透明的大玻璃瓶，如果有学生表现好，就将一颗小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并对该学生进行表扬。当玻璃瓶被装满，对全班学生进行集体奖励，形式可以是做游戏、讲故事等。
·不要用多做作业来惩罚学生。
·训练学生在教室里走路。两人一组，其他人观看，主要是训练他们走进教室的速度。
·训练学生在教室走廊走路，主要是让学生明白，在走廊走路需要保持安静。
·训练学生在走廊排队行走，让他们明白必须跟着教师的速度走。教师可每次挑选不同的学生作为领队伙伴，注意一定要牵着他的手。
·给学生讲故事的时候，让学生养成良好的聆听习惯。如果有学生控制不住自己，可让他坐到一个专门的座位上去，既不影响大家，也让他听到故事。
·作为奖励，让表现好的学生做作业时坐在你的位置上。
·如果学生喧闹，可关灯让学生趴在在桌上休息，并告诉学生：“喧闹的孩子一定累了，你们的声音告诉我，你们累了，需要休息。那好，大家休息一会。”
·用温和的语气跟学生说话，他们通常也会温和地跟你说话。
·表扬带头做得好的孩子。“噢，安东尼奥准备好了，我喜欢。”这会令其他孩子看安东尼奥是怎么做的，并跟着他学。
·标准、规则要一视同仁，不要对部分学生有偏心!
·对学生说话的时候，要看着他们的眼睛。用“后脑勺上的眼睛”来警惕可能会出问题的学生。
·使用非语言的沟通方式向学生传递正面和负面的信息，比如微笑、眨眼、点头、伸大拇指、抬眉、将食指竖着放在嘴前，等等。
·记住，教师的重要职责是引领，孩子跟着领头的人做。如果教师的引领作用没有发挥好，孩子就会跟着别人学，不幸的是，领头的通常是教室里调皮捣乱的孩子。
·行为出格的孩子往往并不知道自己的行为超出了边界。沟通的时候，把孩子叫到一边，要让他知道相关的规则是什么，并让他相信，你是知道他会表现好的。
·努力在每个学生身上找到你喜欢的地方，并对他们进行表扬。
·孩子们做得好、做得不好，都要及时告诉他们。
·对孩子要有耐心和信心，坚信孩子们每天都在进步。和蔼可亲而又意志坚定，不抱怨，不怀恨，相信每天都是新的。

随着新一轮课程改革的逐步深入,我们的课堂教学也发生了新的,深刻的变化.在为此欣慰的同时,笔者却发现了不少值得我们进一步思考的问题,其中主要的一点就是数学课堂教学回归”常态”问题.
在心理学上,人们总是把在群体中出现频率高的心理现象称为常态.在教学中,我引用”常态”,这里主要是指”自然状态”.让数学课堂教学走向”常态”,就是要还数学课堂教学以”自然本色”.以求通过我们的努力,让数学课堂少一些花哨,少一些造作,少一些约束.让数学课堂更加实在一些,生动一些,活泼一些,开放一些.这样的课堂,孩子们一定会无拘无束,自主探究,尽情释放与展示自己的才能;这样的课堂,数学本身的无穷奥妙一定会被学生探究得淋漓尽致;这样的课堂,教师将被彻底解放,完全成为学生探究活动的参与者,指导者与合作者.
一,课堂教学为何要回归”常态”
自2000年8月,我们就开始在全国人大教育科学文化卫生委员会委员,联合国教科文组织协会世界联合会副主席,中国教育学会副会长,著名教育家陶西平和北京教育学院教授梅汝莉等专家的带领下接触美国的多元智能理论,研究如何借鉴多元智能理论,开发学生潜能.五年来,我们一边进行课堂教学研究,一边从多元智能理论中汲取了很多有价值的思想.反思我们的课堂教学,发现从实际操作到指导理论之间颇有差距.
(一)多元智能理论给我们的启示:
在信息时代,”我们想知道哪些事实,定义,表格和细节,只要透过指间一按就唾手可得”.教学不应当再将”知道什么”视为主要目标,而应以”发展思维”,使学生”具备训练有素的思维”作为主要目标,才符合”未来教育的思想”.
课堂教学,不仅要给学生提供各种”事实”性的知识,而要引领学生运用”观察与推理方式”来思考与世界有关的深层问题,以及与”真(科学),善(道德),美(艺术)”有关的问题.教学应”为深刻理解而教”.”如何思考”和”如何解决问题”是深刻理解的重要标志.
这些理念,把我们带到了一个很高的层次来认识课堂教学,反思课堂教学.为我们的课堂教学改革提供了很好的理论支撑.
(二)对”小学数学课堂教学”的认识:
数学教学,是让学生通过学习,掌握基础知识,基本技能,学会数学思考与解决问题,形成良好的情感,态度,价值观,这是数学教学的基本任务,也是数学教学的”内涵”.同时,让学生通过学习数学,来深刻认识数学,发现数学的奥妙,产生学数学的兴趣;通过学习数学,来进一步认识生活,感受到数学与生活的密切联系;通过学习数学,来接触世界,了解世界,领略到世界的五彩缤纷;通过学习数学,最终达到促进学生个体的全面,持续,和谐发展.这是数学教学的”外延”,更是数学教学所追求的最高境界.
认识数学,认识生活,认识世界,三者互相依存,又相互递进,都是学生完善自我,促进自身全面,和谐发展的前提和基础.
(三)当前小学数学课堂教学出现的”失常”现象
好多课堂都有意识的开展数学活动,但组织不力,实施出现问题,以至于影响活动效果.主要表现在:
1,教师主宰课堂. 在许多课堂,还存在教师讲得多,学生说的少;教师做得多,学生动手少;教师引导多,学生思考少;教师总结多,学生反思少;教师评价多,学生评价少的现象……这些现象的出现,究其原因就是老师们新思想,新理念掌握不够,或落实不够.
2,课堂活动组织不规范,效率低. 活动内容无挑战性,开放性,学生参与热情不高;活动过程缺少明确分工,存在盲目研究,任务目标不明等等;活动结束的总结评价教师放不开,很少引导学生展开汇报,交流和相互评价,而往往教师急于总结,概括.
3,课堂缺少适时的总结,归纳与提升.课堂教学,不仅要关注知识与技能,更要关注过程与方法.关注学生在解决问题中形成的新思想,发现的新规律,掌握的新方法.而一些课堂很少关注这些.好多课堂,都缺少适时的总结,归纳与提升,新规律,新思想,新方法提炼不出来.
4,忽视学生情感,态度,价值观等非智力因素的培养.好多课堂,关注知识,技能多,而忽视学生情感,态度,价值观等非智力因素的培养.教师很少关注学生在参与数学活动中的合作,交流,倾听等习惯的养成.
5,”探究性学习”运用不当.新一轮课程改革强调改变学生的学习方式,倡导探究性学习.但好多课堂,却步入了运用探究性学习的误区,这主要表现在:
首先,探究性学习”主宰”课堂.有的课堂,不能根据教学实际灵活选用教学方法,而过多采用探究性学习,以至于影响教学效果.如有位老师在讲”分数的认识”一课时,告诉学生分数线下面的数是分母,然后让学生研究,”分数线上面的数是什么呢 ” 毫无价值的探究,召来了令人可笑的后果—–不少学生都说该叫”分父”.
其次,探究性学习是”假探究”.探究内容无挑战性,开放性,是导致学生”假探究”的根本原因.好多不具探究价值的内容,而硬要让学生探究.再者,探究过程缺少分工与合作,探究活动停留在表面.
再次,探究过程教师无所事事.学生在探究活动中,教师无所事事,根本不知道自己该做什么,而完全放手让学生独立探究.教师的指导,合作,参与,监督作用得不到体现.
最后,探究结果缺少深层次思考.好多探究活动,都视得到丰硕的探究成果为最大成功.而很少引导学生去分析探究成果,反思取得成果的原因,挖掘问题深层次的东西.
6,课堂”作秀”现象严重.
表现一:教师”导”,学生”演”.有的课堂,学生的活动还是在教师的”指令”或”暗示”下去进行,很少有学生自己策划,实施,评价的时间和机会.
表现二:情景创设”花”,”偏”,”多”.有的课堂,情景创设花哨,不实际,甚至有的偏离教学内容和学生的生活实际,还有的整节课创设情景过多,浪费时间,影响教学进程.
表现三:学生活动成”水中月”,”镜中花”.学生活动是虚假的活动,为活动而活动,没有其活动的实际价值和实际收获,仅仅为了”展示”给”听课者”.
表现四:忽视课堂实际,课堂教学走”教案”.教学过程,教师不能根据教学实际来灵活地调控教学进程,而仍旧按教案行事,影响教学效果.
表现五:课堂评价”少”,”虚”,”浅”.课堂中,学生间相互评价少,学生间评价有的过于形式化,如有的课堂,不管学生做得多么漂亮,说得多么精彩,都是送给他”嗨!嗨!你真棒!”的评价语,没有多少启迪和激励作用.再就是有的课堂,评价仅仅停留在对结果的正确与否的评价上,而很少引发对结果的产生过程及其原因的分析与评价,评价层次肤浅.
二,课堂教学如何回归”常态”
让课堂教学回归”常态”,还数学教学以”自然本色”是摆在我们面前的重要任务.让课堂少一些造作,少一些约束,少一些干扰,放手让学生自由翱翔于丰富多彩的数学世界,自己去领悟数学之美,生活之美,世界之美,是我们数学教学永恒的追求.具体说来,可从教学内容的选择和教学过程的组织等方面来落实.
(一)教学内容选择的策略
按照多元智能理论,数学教学的目的在于以数学知识的学习为主要途径,最大限度地开发学生的潜能,使得他们以一种更加合理的方式来重新思考和认识世界,表达自我.教学内容的选择和优化,是顺利实现教学目的的前提.
1,教学内容的选择要贯彻”少就是多”的原则.
加德纳指出,”贪多,是现代课程设置的致命伤.”"以深入的方式教导数目较少的课题应该是更为合理的.”如果贪多,最好的情况不过是使学生”获得知识的皮毛,弄不好则会失败”.
对于那些对学生终身发展影响极大的”少量”知识或技能,应该是教学设计的重点,并且要让学生反复接触,不断重温,从而能运用其灵活解决实际问题.
成功的教学,应该是”让学生知道如何接触学科中的’智识之心’或’实验之魂’”.这也是加德纳多次强调的”核心概念”,”中心议题”,”重要主题”等命题.抓住教学重点,向纵深研究,让学生在深入研究的过程中,获得全面而深刻的认识.
案例:
我在执教”长方体的认识”一课时,就抓住了认识长方体的特征这一重点,来设计教学.引领学生通过玩纸盒,做纸盒,议纸盒等环节,让他们在活动中,自己来发现,总结,交流长方体的特征.这样,抓住中心内容,向纵深发展,研究,让学生获得深刻,全面的认识与理解.在整个活动中,孩子的多种智能得到训练与提高.
可见,要想实现真正的”为深刻理解而教”的教育,就必须放弃”涵盖一切”的错误做法,过分追求面面俱到,必然会导致肤浅,必然会导致忽视重点
在教学内容的选择时,我们应在尊重学科体系的完整性的基础上,创造性地设计教学内容.让教学内容尽量完整,简约,生动.
2,教学内容的选择要贯彻”关注生活”的原则.
我经常问自己,传统的教学,为什么会导致学生不喜欢数学 答案很简单,数学教学,远离了学生的生活.从而导致孩子们,很少去关心生活,接触生活,了解生活.下面是一份”让人吃惊的调查”.
让人吃惊的调查:
1993——1995年联合国儿童基金会与教育部基础教育司做了一项调查,问题是:
小明的体重约为20( )(克, 千克)
——二年级
课桌面积约为50平方( )(厘米,分米,米)
——三年级
昨天18:30乘火车去北京,途中经过15个小时,问何时抵京 ——五年级
全国大样本的调查结果显示:第一题,正确率50.14%;第二题,正确率37.68%;第三题,正确率25.52% .
孩子们连自己身边生活中的数学知识还了解得如此之少,原因何在 作为教师的我们,不能不去为此而深思.
华罗庚说得好,”就数学本身而言,是壮丽多彩,千姿百态,引人入胜的……” .教学过程中,”教师要尽量还原教材的生活本色,能从生活中引入的,尽量从生活中引入.”——中科院研究员张梅玲教授.
挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,让学生充分体会到生活中充满数学,体会到生活真有趣,数学真有趣,从而实现他们学习数学的根本目的——完善自我,改造生活,认识世界.
3,教学内容的选择要贯彻”以人为本”的原则.
“关注人的发展”——新课程的首要目标 .有人说,”学生成长的过程就是一路车程,不管在哪个阶段,都有美丽的风景,我们不要轻易地强行地关上眺望的车窗,而只想着要到达的那个终点.我们应该让他们从容地沐浴阳光,体验青春的激情,享受生命的温馨.如此长成的生命才是健康的,合符理性的.”
就教学内容的设计而言,每一个环节,每一项活动都应”关注学生”,都应尊重学生的兴趣,爱好和成长需要,并立足于”学生的全面发展”.
(二)教学过程的组织策略
1,课堂开放.
多元智能理论的创始人加德纳指出,我们的教学,可”设想有五个门(或入口)的房间”.对学生来说,哪一个入口最合适,入门之后走哪条路最顺利,都要因人而异,由学生选择.
所以,我们的课堂教学,应尽量开放,切忌让学生”独门出入”.要做到课前开放,初步感知新知;课中开放,促进学生自主发展;课后开放,深化理解,拓展延伸.
案例:
在学习了”长方体,正方体的表面积和体积计算”之后,设计了这样一节复习课.
课前开放.让学生搜集生活中遇到的与长方体,正方体表面积和体积计算有关的问题.
课中开放.结合所研究问题,自由组合研究小组,展开研究.汇报,交流,评价,总结.
课后开放.对课上没解决的问题(偏离研究主题的问题)进行思考与研究.
这样设计,既体现了大课堂思想,又将课堂完全开放,为学生自主,高效地参与探究,研讨提供了广阔空间.
2,课堂民主.
伟大的教育家陶行知说:”只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰.”我们应把学习的主动权还给学生,让学生充分享受主动思考的权利,做一个有思想的人.让学生学会思考,学会在观察的基础上做出独立的分析,并在思考中享受到它的乐趣.
首先,要平等地为学生创造尽可能多的表达和表现的机会.思想需要表达,行为需要表现,学生新颖的构思,独特的见解,各人的优势智能能够及时表达,表现,可以带来心理上的满足和快乐.特别是被我们认为的”后进生”,他们这种表现的欲望往往比一般学生更强烈,给他们表现的机会,既能满足他们的心理需求,也能激发他们的学习兴趣和积极性,更让学生感受到教师一视同仁的民主作风.
其次,我们还应学会倾听.倾听儿童,即是向儿童学习,欣赏儿童心灵的美丽,神奇和力量.倾听者由此成为学习者,探究者,一种新的指导者角色由此诞生.教师只有与儿童同时痴迷于探究活动时,课堂教学才能真正成功.
倾听儿童,即是创造一种新的教育文化——以相互倾听为基础的文化.教师倾听儿童,儿童就会相互倾听,民主的教育文化由此诞生.
倾听儿童,不是放任儿童,逃避责任,而是把探究的权利和自由交还儿童.教师的指导不是限制儿童的自由,而是为了儿童的自由.
3,关注课堂实效.
有人说,”教学的有效性是教学的生命,学习中学生学到什么,得到什么是任何教学都必须追问和考虑的.”不管采取何种形式去组织教学,都应考虑教学的实效性.
案例
有位老师在讲”100以内数的认识和组成”一课时,教师出示了一把小棒,让学生估计有多少根.学生会答非常积极,”40,50,100,90,20,45……”面对学生如此悬殊的答案,教师并没有引导他们说一说自己估计的理由,想法或依据,而是通过数的方法得出正确的答案,然后表扬了估计得最接近准确数的同学:”你们的估计能力真棒.”接近准确数的同学兴奋有加,没猜对的同学不以为然.
这样的教学,就是不注重教学实效的教学.教学如”蜻蜓点水”,停留在表面,没有抓住并挖掘教学的本质和深层次的问题.
教师应结合学生回答,引导他们分析,总结并掌握估计的方法与技巧.同时让学生形成对待问题要肯于动脑并积极想办法解决的好习惯.

我身边的一位热心的兄弟方伟，以冷静的态度，善于思考，动脑的工作方式，和细致入微的教育智慧给我留下了很深刻的印象。正因如此，用静、思、慧来形容他再恰当不过。
通过夜色中反复的对话、沟通，我发现我的课堂还存在如下问题：
1、形象要改观。要求学生姿势端正之前，自己应首先做到。
2、评价制度需要改善，只用小旗显得课堂太过单一。
3、到了后半节课，小旗已经不起多大作用了，有的学生刚做好，你把旗一画完，他就又做小动作了。
4、在教材拓展延伸上，做得还不够。

值得借鉴的地方：
1、加一些背景音乐，或课中看到孩子们精力分散时，带领他们做做徒手操活动一下。
2、除了评价可以使学生保持课堂纪律之外，教师的语言也可以。语言评价方面，这个组同学表现的好，已经多少小旗了，这组同学因为有一个同学总是不认真听讲，这个组才几面小旗：一个简单的比较，不点名，要这个组的同学，都觉得在说自己，就都做好了。
3、多思考一下我怎样设计，让孩子就能够认真听，认真参与。认真参与了，哪有时间分散精力！
4、多带领学生开展一些注意力保持比赛。例如，在黑板上画一个点，盯住一个点，看哪个同学保持的好，把这个点想象成你昨天晚上看的动画片，在脑子里闪过。再比如静坐，气功，想象，坚持几分钟，看哪个同学能不出声；静下来，倾听细微的声音：所有这些方法，对后段，在学生注意力下降的时候使用效果还是蛮好的。
5、看到学生注意力下降时，重点内容一定不要再讲了，活动一下。
6、可以尝试整堂课都在舒缓、 稍低的背景音乐声中度过，看看效果如何。